蘇軾筆下的山水之美
在繁忙的學習中，學生們總是需要花費許多時間尋找生字的部首、筆畫、讀音和意義，雖然這在初階時已經熟練，但是當他們要創作時，這會使他們的速度變慢，因此，不妨嘗試一下其他的活動。比如讓學生事先編組，在課前用樹狀圖畫出同部首的字羣，或指涉同意義範疇的字族。在課前預習時，讓學生將所讀到的課文內容畫成一張圖，不論是「文章結構圖」或「主題概念圖」都可以，只要能把課文內容完整地呈現，讓人看得懂的就好。
在課堂上，教師可以鼓勵學生嘗試改動課文中的説法，如果可以的話，老師可以親自示範一下。由於課文是兩首詩，因此不要改動太大，儘量以字為單位比較好。例如：「水光瀲灩晴方好」中，「水」改為「波」如何？「欲把西湖比西子」中，「欲」改為「強」如何？教師應特別告訴學生自己改動一個字的原因，讓學生們有理可循，直接寫在課文該段敍述的旁邊。
讓學生試著讀完課文後，説出自己最喜歡的文中的哪位人物或景物，以及原因，寫在課文的空白處。經過一段時間後，老師可以指定某些詩段，讓學生們自己找所謂「寫得最好」的詩段，並談談自己的感受。
因為有了課前預習，每位學生的課本一定都很熱鬧，因此讓他們彼此檢查，很容易就發現誰沒有做預習工作。如有偷懶、不積極的學生，在同學彼此檢查時可能會感到羞愧，以後便會有所改進。
這時的朗讀是為了再度喚起學生對課文內容的記憶，因此朗讀的方式可以多樣性變化，以增加學生的注意力和參與度，趣味感，例如：領讀、接讀、分組讀、分行讀等方式。
這些問題的答案是可以直接從課文內容中找到，屬於有標準答案的記憶性問題。老師問這些問題的目的不是要考倒學生，而是為馬上要進行的思考性對話暖身，因此，讓每位學生都寫下答案，然後老師再問他們答對的舉手即可，但不必真的一個個去檢查。
開放性問題
- 聲喧二字過的時間，時間是條河，兩岸是時間的遷移，喧喧嚷嚷是匆匆過客，或泊或停或抵或遇。 | 聲喧二字過了的時間，乃是時光長河，兩岸是時光流逝的不捨晝夜;喧嘩吵鬧是匆忙的過客，或駐足或流連或抵達或邂逅。
- 相約多日，終於在蒼蒼莽莽裡駐足。 | 約好許久，終於在蒼翠遼闊裏駐足沉思。
- 裡面的山也蒼莽蒼，外面山的蒼莽蒼，相映襯託。 | 林中的山嶺也是蒼翠蒼茫，林外的峻山蒼翠蒼茫，彼此映襯點綴。
- 船錯絲纜，人錯腳步。 | 船隻錯亂了纜索，遊人錯踏了步履。
- 望著星星，感覺到星星在瞪視自己。 | 目睹漫天星光，彷彿羣星正在凝視自己。
- 石頭越尖鋭，就越不會受傷。 | 岩石越是陡峭險峻，反倒能免於遭受侵蝕。
湖光山色心智圖：自然美景與身心靈連結的心智鍛鍊
湖光山色心智圖是一種結合自然美景與身心靈鍛鍊的心智圖法。透過觀察湖光山色，提取關鍵元素，並以視覺化方式呈現，幫助我們深入探索自身與自然的連結，提升身心靈的平衡與和諧。
湖光山色心智圖架構
| 要素 | 含意 |
|---|---|
| 湖泊： | 心靈的寂靜與平靜 |
| 山巒： | 身體的堅固與韌性 |
| 森林： | 心靈的成長與智慧 |
| 天空： | 無限的可能性與自由 |
| 雲彩： | 轉變與流動的心境 |
繪製湖光山色心智圖的步驟
- 觀察自然：在一個寧靜的湖光山色環境中，仔細觀察周圍的景物，注意色彩、形狀、光影變化等。
- 提取關鍵元素：從觀察中提取關鍵元素，如湖水的波光、山巒的輪廓、森林的綠意盎然等。
- 視覺化呈現：將關鍵元素以視覺化方式呈現，可以使用彩筆、色紙或數位軟體。
- 添加文字：在心智圖中加入相關文字，記錄你的觀察、感受和思考。
- 展開聯想：從關鍵元素出發，展開聯想，探索不同元素之間的連結與象徵意義。
湖光山色心智圖的益處
| 益處 | 説明 |
|---|---|
| 身心靈連結：幫助我們深入探索與自然界的連結，提升身心靈的和諧與平衡。 | |
| 心靈平靜：湖泊的靜謐與波光，能撫慰心靈，帶來平靜與祥和。 | |
| 自我覺察：透過觀察山巒的堅固與森林的成長，幫助我們認識自己的能力與潛力。 | |
| 無限可能性：天空的遼闊與藍天白雲，激勵我們打破限制，擁抱無限的可能性。 | |
| 創意與靈感：湖光山色的自然美景，喚醒我們的創造力與靈感，促進新的思維與解決方案。 | |
| 減壓與放鬆：在製作心智圖的過程中，專注於自然之美，有助於減輕壓力，放鬆身心。 |
結論
湖光山色心智圖是一種強大的心智鍛鍊工具，它結合了自然之美與視覺化呈現，幫助我們探索自身與自然界的連結，提升身心靈的和諧與平衡。透過繪製和解讀心智圖，我們可以更深入地認識自己，獲得創意與靈感，並在紛擾的世界中找到平靜與安適。
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