如何討論教室座位安排？什麼樣座位方式適合教學讓學生進行「協同討論」學習？文內，馮汝琪老師分享教室座位安排經驗各位老師們。
協同討論教學主軸學習體概念，近年來是個夯話題！新聞稿上陳述如下：教室座位安排上，由面黑板改為ㄇ字型排列，並能轉換四人分組討論，並以兩男兩女一個小組，形成一種學習教室氛圍。
所以教學熱情老師開始改換座位形式，這樣模式進行學生主體教學。
我想應該是希望採協討論教學時，能孩子同儕學習，所以我們才要改變座位形式。
因此老師計畫要孩子們如何進行所謂「協同討論」學習，會決定你要如何安排教室座位。
目前我們教室裡採用座位模式是四人組併桌模式，進行討論時，能攤開自己解題紀錄進行分享討論！因為我們經驗告訴我們，四人一組討論效率，讓弱勢孩子小組成員或藉機逃避學習！採用過保持成排座位，但兩排並一起，孩子們面向老師上課，但要討論時，轉身成為四人討論小組模式！（這種形式常用當孩子們會因看到彼此而心上課時使用，待他們習慣並建立上課規範後，會改回四人組的併桌模式。
）至於ㄇ字型是我們喜歡使用模式，因為教室，採ㄇ字型，孩子連走出教室成問題了！前日社羣師課後交流彼此教學經驗時，突然討論起「座位安排」問題，分享過程中，一位本學期加入我們社羣師，突然很疑惑問：「雖然數學課時採四人小組效率，可是我發現國語課是六人小組比耶！那該怎麼辦呢？」學生主體教學精神，老師能察覺出適合學生學習模式才是重點，因此座位模式作「公式」，本校四人一組座位模式例，需要六人一組時，只要和孩子們定如何成六組，任何一組四人拆成二小組並入其他四人組就成六人了，不是嗎？其實，孩子們是會介意站著和別人討論，孩子們會介意是，不知要如何討論或討論什麼吧！所以不管採何種座位模式，我認為協同教學主要精神，是要讓孩子有機會知道彼此想法，彼此師，反覆經歷發表、聆聽、提問、澄清學習循環，能習得「如何與自己話」以及「如何與他人話」方式，並藉由這樣學習方法建立，提升自我獨立思考能力，成為學習主人！而這樣學習歷程，改變座位是，但是個開始！可是一年前，現在這批孩子們三年級時，我發現本校三年級人數降至29人，以前教室裡要分成8組（32人）才能順利進行討論教學，現在只要分成7組，因為是報章雜誌看到佐藤學教授所主張「ㄇ字型」座位安排，所以興起想試試看念頭！基本上，本校是個有70多年歷史老學校了，教室內無法和新興學校程度相比，所以我拖著桌椅試著教室排出「ㄇ字型」後，憑説，排是排出來了，但擠了些！不過，這於剛分班孩子們來説，他們不僅熟悉彼此，討論式教學來進行學習，因此這樣座位安排，反而產生了效用。
我發現如果老師能增強學習行，孩子們可以因為能看到彼此，而受到影響。
進行討論規範訓練時，可以感受到彼此表現差異，進而修正自己行為或模仿學習行。
而且老師可以不用像以前穿梭各組織間狹小走道進行行間巡視，只要走到中間「ㄇ字型」中間，轉一圈什麼看到了，且孩子個別上課行，會老師察覺，因為擋他前面人多只有1人！但過了期中考後，我開始這樣座位安排感到了！原因是孩子們幾個月相處後，地熟悉彼此了，上課面對面反倒讓他們能夠看到彼此，他人舉止成了讓孩子們分心頭號手！因此這樣座位安排，我班上反而不是助力，卻成了阻力了。
而且孩子學習時，彼此面對面孩子們要側轉頭看白板或老師，是靠近「ㄇ字型」中間那一圈孩子是。
所以考量教室面積及孩子們狀況之下，決定教室座位改成「回字有缺口」形式。
後來因為班上一個孩子遷居外縣市，而成了28人，是五 人一組孩子們轉向面白板了。
學生可以地看到教室正面，這有利於老師教學。
是，討論教學可以順利進行，小組討論時，各組之間幹擾降低了；全班討論時，因為全部孩子面向白板，因此專注度提高了！ 而我可以輕易地察覺到每個孩子學習動態，所以這樣座位安排保留到現在，而且告訴大家，最靠近白板那一組，合在組內安插班上分心孩子，這樣老師您不僅可以「近照顧」，而且不用擔心他會影響別人呢！每週精選國內外教育報導，提供關心教育你國中改革教學班裡，那個讀第二次國中一年級學生假如學數學像玩遊戲，孩子們會討厭數學嗎？坐在教室聽老師上課，孩子們可以透過什麼方式學習數學？ 台灣學生看待數學方式，期處於「成就、自信、興趣」矛盾中；許多大人，帶著恐懼數學傷痕。
注重讓台下。
他們不合直覺結論；人聽到熟悉事物時會失去專注力，嚇醒他們。
訴諸感性。
説故事時候不要抽象，應該明確感性，這樣，聽眾會帶入自身經驗。
對孩子而言，坐在教室聽老師上課，並不是學習方式，因為孩子們是「透過遊戲」、「感官」、「直接體驗」、「模仿」方式來學習。
若上述觀念全部融和一起，會發現「玩」這件事，既能啟發孩子潛能，能滿足孩子學習上需要。
配合孩子心智發展，透過數學學具操作，引領孩子遊戲中，進入抽象邏輯思考領域，進而培養數學『數計算』、『量實測』、『形與空間』、『邏輯思考』概念與能力。
確定座位安排是老師們做出決定之一，不僅是關於哪個學生坐在哪裏，而且還有助於學生創造學習環境。
確定座位安排是老師們做出決定之一，不僅是關於哪個學生坐在哪裏，而且還有助於學生創造學習環境。
2012年，美國明尼蘇達大學做了一項研究：改變傳統教室座位佈局後，學生課堂討論中參與度提高48%，同時，他們考試成績取得了。
桌椅佈局透露出教育者希望課堂上進行哪些學習，是進行社會學習是個人學習，是學生中心學習是教師中心學習。
那麼，什麼是教室座位佈局？相信每個老師心中有自己觀點。
本文幾種教室佈局進行簡描述，並它們學習理論聯繫起來。
這種教室佈局早期階段和小學教室中見。
但學生年齡增長，這種形式會消失，因為教學方式是基於遊戲學習和動手學習。
儘管如此，但這種形式是當代流行課堂佈局之一，各個年齡段見，包括大學研討會課程中。
於：管理學生行。
如果您控制學生流程和行為方面遇到困難，請考慮使用其他表格佈局，直到您可以信任班級轉移到這種流動教室佈局中止。
提示：您學生明確制定小組工作策略模型，以便他們對行預期有瞭解。
認為是社會文化理論家教師往往喜歡這些教室。
社會文化學習理論強調社會是學習發展不可或缺一部分。
通過小組討論，學生們可以聽到其他人觀點。
這有助於學生提高自己內容理解。
這種佈局是一種傳統教室佈局風格，教師中心教學而設計。
這種形式高中和考場中普遍，強調個人主義工作條件和程度教師控制。
學生可以地看到教室正面，這有利於老師教學。
適合於：學生個人作業和考試。
學生們面向前方，將注意力集中書桌上，黑板教室前面，教師站教室前方授課。
這種佈局是高中教室中教師中心正式課程理想選擇。
於：社會學習。
這是一個精心設計的佈局點，學生沒有共享桌子空間，沒有同齡人直接面他們。
提示：請記您佔位置。
吸引學生注意時，站前面、中間目標。
你走向你“教學地點”時，學生們學會下來，停止他們工作。
這種教室偏愛教師中心環境行為主義教師中受歡迎。
學生們獨自坐在課桌前嘗試完成任務之前，觀察老師前面示範內容。
工作站教室佈局是、鬆散、流動環境，但是有一個內置設計意圖，讓學生根他們工作車站來完成任務。
適合於：基於項目發現學習。
於每個工作站形狀和結構，因此可以創建具有圍繞當天主題各種焦點項目。
於：私人空間。
工作站環境中，學生會獲得個人工作空間。
一些渴望擁有私人空間學生這種環境中會掙扎。
是，這些領域讓患有自閉症學生掙扎。
提示：於學生應該停下來專心聽老師講課，需要建立嚴格指導方針。
可以班級裏做下練習，例如讓他們鈴聲或拍手提示後停下來，集中注意力。
建構主義強調發現學習，基於項目任務和學習探索。
馬蹄形課桌大學研討會中見，不過任何一種課堂形式中可以看到。
這個設計關鍵是學生會背另一個人，所有學生能地看到教室中央“舞台”區域。
適合於：大型小組討論。
學生發言時可以看到彼此，鼓勵面對面對話。
這使馬蹄鐵成為理想大學教室佈局 （是於大學研討會）。
適合指導練習，因為學生自己嘗試之前，老師會做大量演示和建模。
老師可以站圓圈中間，很地學生之間移動，或者做科學演示。
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小組中，可以他們分成兩組，讓他們有勇氣小組討論中發言。
提示：這種佈局形式附加形式是“蝴蝶式”佈局，如果需要容納多學生，可以額外桌子放在教室中間空地上。
教室中間開放空間所有學生提供了一個前排座位，於觀察發生事情。
因此，這種情況下，觀察學習是理想。
一個圓形劇場模型，每個人注視着教室前部中間一個焦點。
雙U教室佈局保留了馬蹄形模型一些優點。
所有學生教室正面前，使所有學生教室正面視野。
但是，中間空間傳統馬蹄形模型，這意味着於演示，建模和主動學習空間。
適合於：教師中心被動學習教室。
學生們直接面教室前中心一個“行動區”。
客座演講者演講時可以使用這種佈局學生交流，從而吸引所有學生注意力。
這是一個展示和陳述的佈局，學生可以展示他們帶到課堂上道具。
• 小教室。
此設置空間使用效率，並且教室中且空間時可能實現。
• 主動學習。
教室地板上，沒有多開放空間供學生進行主動學習。
• 小組參與。
這種佈局下，無論大小組是小小組學習，因為學生們是背彼此。
提示：考慮個子學生安排後排。
這樣，個子學生內側馬蹄形區域個學生頭頂上方看過去，可以地看到前方。
傳統教師中心教室，比如演講廳，有這種佈局。
O形佈局課桌圍成一個封閉圓圈，因此所有學生面對面。
於教室來説，這是一種見桌子佈局，但於中間空間中科學演示和學生策劃表演而言是選擇。
適合於：全班討論。
學生們彼此面，從而使整個課堂上討論成為可能。
這種討論形式適合民主風格學習空間。
老師可以站圓圈中間，很地學生之間移動，或者做科學演示。
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於：流動性。
確保擁有且可移動傢俱，例如帶滾輪可移動書桌。
學生們可能需要地進入中間區域，需要桌子拉開來提供進入機會。
提示：可以此佈局於計算機連接教室。
於所有桌子連接，因此可以桌子下面放電線，防止危險電線阻塞走道。
於沒有一排排桌子，因此學生看不到多其他學生這種格式計算機屏幕，這可以程度地減少幹擾並導致學習。
圓形或“ O形教室”可以促進民主討論，因為所有學生彼此之間距離相等，彼此面。
沒有首位，這意味着力量是平均分配。
這種佈局會議室中所有辦公桌聚集一起，創建一張大而長“會議桌”。
這種桌子專業工作場所見，在那裏董事會成員聚在一起討論問題。
適合於：大討論。
學生們聚集一起，地討論“問題”，好像他們是會議委員會決策者。
這種佈局於共享資源有用。
會議桌中間有足夠空間來存儲資源。
學生可以需要中間獲取資源。
於：小孩子。
有時，孩子大桌子之間交流。
，他們可能無法觸及桌子中間資源。
模式化教學或以教師中心教學方式可能適合這種佈局。
學生們不是面向同一個方向，所以吸引他們注意力。
提示：注意空間。
大班授課時採用這種佈局，可能無法所有學生安排課桌上。
雖然“學習”理念存在一些問題，但基本理念是讓學生模仿生活方式學習。
讓學生們假裝自己是董事會成員可以讓他們模擬工作環境。
排和柱教室是一種傳統的佈局，直到20世紀中期，這種佈局幾乎是普遍。
這種佈局設計成儘可能地將所有學生分開，這樣他們不能看到彼此，不能交流。
幹擾最小化時，它可能有助於促進投入學習。
雖然很多人來説過時了，但所有學生會學校某個時候遇到它。
考試情況下，這種佈局是見情況。
適合於：考試。
學生們發現彼此之間交流，不能看對方作業。
這有助於確保學生獨立學習，會作弊。
於：社會學習。
社會交往有助於促進學習，這是公認。
這種類型課堂設置是專門設計來阻礙社會學習。
提示：如果學生只接觸主動學習空間，那麼他們走進一個列考試空間時，他們可能會措手不及。
這種佈局只是讓學生知道進入考場時應該注意些什麼。
這種佈局是行主義方法教科書範例，通過這種方式，教師學生傳授“真理”，而學生獨實踐所教內容。
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