權衡與度量
1. 量詞。 衡量度量:
| 單位 | 斤 |
|---|---|
| 鈞 | 30 |
2. 權衡。 衡量價值或重要性:
“吾寧得禍，不敢欺天也。”——陳蕃
3. 製作陶器。 陶土製作工具:
“是以聖王制世御俗，獨化於陶鈞之上。”——賈鄒
4. 同樣。 平等一致:
“鈞是人也，或為大人，或為小人，何也？”——孟子
金勻（1887-1960），字子貞，號覺軒，是一位對中國現代教育有著深遠影響的人物。
早年經歷與教育生涯
金勻出生於上海，幼時家境貧寒。但他自幼聰穎好學，憑藉優異的成績考取清華學校公費留美。1912年畢業於哈佛大學，獲教育學碩士學位。
回國後，金勻先後在南京高等師範學校、廣州嶺南大學任教，擔任教育系主任。1920年，他受聘為復旦大學教育系教授兼系主任，在此任教長達30餘年。
教育思想與理念
金勻在教育上有著獨特的見解。他認為，教育的根本目的是培養健全的人格，讓學生在智力、品德、體魄等方面得到全面發展。
他強調個性化教育，主張教師應根據學生的個體差異進行因材施教，最大程度地發揮他們的潛能。同時，他重視生活教育，認為學校教育應與社會生活相結合，讓學生在實際生活中獲得知識和技能。
教育實踐與貢獻
金勻在教育實踐中，推行了一系列具有改革意義的舉措。他改革教學方法，引入討論式教學和實踐教學，提高學生的學習興趣和思維能力。
他創辦了「教育實驗研究室」，培養教育專門人才，促進教育科學研究的發展。並擔任《教育雜誌》主編，通過撰寫文章和演講，宣傳他的教育理念，對中國現代教育產生了重大影響。
表格：金勻的教育思想與理念
| 理念 | 特點 | 實踐 |
|---|---|---|
| 個性化教育 | 重視學生的個體差異，因材施教 | 創辦「特優班」和「普通班」，實行分層教學 |
| 生活教育 | 將學校教育與社會生活相結合 | 組織學生實地考察、參加社會活動 |
| 實踐教學 | 強調理論與實踐相結合 | 設立教育實驗研究室，讓學生參與實際教學 |
| 討論式教學 | 通過師生互動，培養學生的思辨能力 | 引入討論會、辯論會等教學形式 |
後世影響
金勻的教育思想和實踐對中國現代教育的發展產生了深遠影響。他的教育理念至今仍被廣泛認可和推崇，他的《教育學》《中學教育法》等著作成為教育學界的經典教材。
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wbg.a – 金勻
金勻的個人檔案
金勻的一生致力於教育事業，培養了大批優秀的教育人才，為中國的教育現代化做出了卓越的貢獻。他是一位當之無愧的教育家，他的精神和思想將繼續激勵後人。