為什麼？
《儒林外史‧第四四回》：「我是你叔父。你怎麼『叔父』不叫，稱呼『老爺』？」《紅樓夢‧第六二回》：「探春道：『怎麼不回大奶奶？』」
如何？
《紅樓夢‧第四十五回》：「我們臉軟，你説該怎麼罰他？」
科學術語釋義類型
本研究建立了科學術語釋義類型的結構，包括「序列」、「起因」、「因素」、「理論」、「結果」、「探究」、「分類」、「定義」和「描述」等九種類型。分析現行高級中學地球科學教科書的六個版本（全華、南一、泰宇、康熹、龍騰、三民），選取了有關永續發展主題的術語詞彙釋義，並使用國家教育研究院的分詞系統及文本句義來分析術語釋義的內容。發現教科書對於術語概念的解釋有混合類型，例如序列、起因、結果等，且不同版本的教科書術語釋義類型也有差異。以「全球暖化」和「温室效應」為例，教科書多屬於「結果」和「描述」類型的釋義。
教科書術語解釋的限制
教科書對科學術語的解釋多採用事實敍述方式，對理論探究或因果分析著墨較少。學生若因書本的限制，處於被動接受知識的狀態，缺少合適的推理思考訓練，對其觀察思維、探究事實和自主學習等較高層次的思辨能力發展較不利。
「怎麼解釋」是一個常見的疑問，它通常被用來詢問某個概念或現象的含義和原理。這個問題要求對特定主題進行解釋，並提供清晰而深入的答案。
在科學領域中，「怎麼解釋」的回答往往需要基於理論和實證依據。研究人員會通過實驗、觀察和數據分析來解釋自然現象。這些解釋通常被記錄在科學文獻中，以供其他學者參考和驗證。
然而，「怎麼解釋」並不僅限於科學領域。在日常生活中，我們經常需要解釋各種事物。這包括解釋一個生活事件的原因和結果，解釋一個概念的含義，或解釋一個行為的動機。
解釋的方式多種多樣，取決於解釋者的知識和觀點。有時候，我們可以用簡單明瞭的語言解釋一個觀念或現象。有時候，我們需要使用比喻、類比或故事來更好地傳達我們的想法。
不同的學科領域也有不同的解釋方法。例如，文學研究可能會使用詩詞和散文來解釋文本中的意義和象徵。心理學家可能會使用實驗和統計數據來解釋人類行為和思維。
總之，「怎麼解釋」是一個非常重要和基本的問題。它可以幫助我們理解世界，增進我們的知識，並促使我們思考更深入。無論是在科學、語言、文化還是日常生活中，解釋都是我們學習和交流的關鍵。
怎麼解釋